0.素养的地理与化学跨学科教学设计路径与评价——以“喀斯特地貌【摘要】:新课标背景下,高中地理教育正由“知识本位”转向“素养本位”,学生核心素养的培养需要多学科共同努力。文章从地理与化学跨学科融合的契合点出发,以核心素养为导向,结合课标要求,构建地理与化学跨学科融合教学设计思路,并采用SOLO分类评价方法评估核心素养的形 jvzquC41yy}/ewpk0eun0ls1Ctzjeuj1ELLEVxycn/^LEM7247652:80jvs

1.导向下的高中跨学科地理实验教学设计研究——以喀斯特地貌为例摘要:随着核心素养导向的基础教育改革的深化,跨学科教学成为地理教学改革的重要方向。研究以喀斯特地貌为例,探讨高中跨学科地理实验教学设计。通过整合地理与化学学科知识,设计模拟喀斯特地貌形成的实验活动,引导学生探究喀斯特地貌的形成过程。通过模拟实验,学生能够直观理解喀斯特地貌的成因,有助于培养学生的学科核心素养与跨jvzquC41yy}/jjsurwh/q{l1lq{spjq1rcvftrshqtsbvrtp0cyqzHucrgxjfF6379<7

2.基于GoogleEarth的高中地理教学设计——以"喀斯特地貌"为例摘要:喀斯特地貌种类繁多,包含地表和地下两套系统,且分布较广泛,景观千姿百态,不同发育过程具有不同的景观.基于喀斯特地貌的特点,文章提出,可以将Google Earth融入喀斯特地貌的教学中,通过教学目标、教学思路的设定以及前期准备开展具体的教学活动,帮助学生理解喀斯特地貌,培养学生的地理核心素养. 关键词: Google Earth喀斯jvzquC41f0}bpofpifguc7hqo0io1yjtkqjjejq1|zpyet72457:2;9

3.数字孪生技术与高中地理教学深度融合探究——以“喀斯特地貌在物联网、大数据和人工智能迅猛发展的今天,现代信息技术与教育产业深度融合,数字孪生技术正逐渐渗透到教育领域,为高中地理教学提供了新的可能性和创新路径。以“喀斯特地貌”教学为例,探究数字孪生技术与高中地理教学深度融合的模式,有助于培养学生的地理核心素养 [jvzquC41ycv/ewpk0pku1znmcp3LEbO424;159560jznn

4.基于深度教学的高中地理课堂“5E”教学模式构建——以“喀斯特地貌”为深度教学是落实核心素养的必然选择。在教育现代化和新课改背景下,如何实施深度教学,创新高中地理课堂教学模式受到当前众多学者的关注。文章以“喀斯特地貌”为例,基于深度教学理论,融合“5E”教学模式,从深吸引、深探究、深解释、深迁移和深评价五个环节构 (共5页)关键词 深度教学 释 “5E”教学模式 释 高中jvzquC41ocrm0lsmk0tfv8rcic€jpn4ctvodnn4\FEQ32;9422730qyo

5.视域下高中地理跨学科融合教学实践——以湘教版“喀斯特地貌生态文明教育是落实立德树人根本任务的关键路径,地理学科的综合性特征使其成为生态文明教育的主阵地。以湘教版“喀斯特地貌”主题教学为例,生态文明视域下的高中地理跨学科教学可以建构“地理思想导向—核心素养融合—主题意义建构—学生主体设计”四位一体的教学范式 机构: 江苏省南通田家炳中学; 领域: 中等教育; jvzquC41ycv/ewpk0pku1}twej5xgk4Lqwxocu4Ctvodnn4ZMRR32;:\32840qyon

6.情景教学的地理微专题课的设计与思考——以“喀斯特地貌”为例一方面通过学科融合式教学,可以实现对历史教学的有力支撑;另一方面,学科融合式教学更需要凸显历史教学的本质特征,这一点是不能改变的。基于主题式情景教学的地理微专题课的设计与思考 哈尔滨市第一中学李 辉 ———以“喀斯特地貌”为例 随着新课程改革的深入推进,学科核心素养的培养成为了课改的核心。地理学科需要jvzquC41o0}fpmfpiygoi7hqo1jpe857h4=15k855d?6e<6fc5k97>986d;:2?j7e7658j

7.基于地理实践力培养的研学课程设计——以喀斯特地貌为例【摘要】: 地理实践力是学生必备的地理核心素养之一,立足于乡土资源开展地理研学旅行,有利于培养学生的地理实践力。文章根据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中对学生野外实习的要求,以喀斯特地貌为探究对象,围绕贵州省平塘县大窝凼的选址原因开展地理 jvzquC41yy}/ewpk0eun0ls1Ctzjeuj1ELLEVxycn/^LEM7247862:70jvs

8.地理课堂劣构性问题设计策略研究——以"喀斯特地貌"为例PDF转Word 摘要:当前,中学地理课程更加注重学生学科核心素养的培养.与良性结构问题相比,劣构性问题可以更有效地促进学生核心素养的培养.在深入分析劣构性问题特征及解决过程的基础上,以高中"喀斯特地貌"一节为例,提出课堂劣构性问题设计可按照以下策略进行:围绕教学目标,选择恰当情境;基于学生认知规律,设置劣构性问题;基于jvzquC41f0}bpofpifguc7hqo0io1yjtkqjjejq1fnpy496;3;619